自產(chǎn)自銷，交貨及時，保尺寸、安裝孔都是合適的。測試技術(shù)是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在前置電工電子、控制工程基礎(chǔ)等課程的學 基礎(chǔ)上，通過本課程的學 ，培養(yǎng) 能合理選用測試裝置并初步掌握進行動態(tài)測試所需的基本知識和技能，為進一步學 、研究和處理機械工程技術(shù)問題打下基礎(chǔ)[1]。該課程具有很強的實踐性，對于課程是理論與實踐教學安排，國內(nèi)外存在很大不同；通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)代表高校的機械樓培養(yǎng)計劃，發(fā)現(xiàn)不同學校之間也存在學時多少和實驗占比的很大差別。該文在概述現(xiàn)有測試技術(shù)課程實驗教學研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合該校的實際情況，論述了測試技術(shù)課程實驗教學的措施。

通過互聯(lián)網(wǎng)、電子期刊等途徑廣泛收集教改信息得出：測試技術(shù)在美國 為實驗課，教學目標是通過實驗環(huán)節(jié)來 的綜合素質(zhì)和能力，教學法上實行課堂教學和實驗教學并重；測試技術(shù)在我國 為技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學目的以向 傳授知識為主，教學上以教師課堂講授為中心，有少量的驗性實驗。王清[3]將測試技術(shù)實驗項目安排為基礎(chǔ)訓練性、創(chuàng)新設(shè)計性和綜合性等三類實驗項目，以改變傳統(tǒng)驗性實驗為主的教學模式。張欣悅[4]提出應把傳統(tǒng)的測試技術(shù)實驗設(shè)備與虛擬儀器技術(shù)結(jié)合，大大了測試技術(shù)課程實驗系統(tǒng)的功能和柔性，從而使得教授的測試技術(shù)課程內(nèi)容和國際新技術(shù)接軌。劉吉軒等[5]將測試技術(shù)教學實驗劃分為基本實驗、綜合實驗和探索實驗等三個層次的“層次化”實驗。亢銀霞等[6]指出了測試技術(shù)課程實驗存在的具體問題：實驗學時有限，實驗項目設(shè)置少；實驗過程中缺少主動性和創(chuàng)新性； 基礎(chǔ)參差不齊；實驗的考核不能反映 的實驗能力，并針對所述問題進行了相關(guān)的教學與實踐。史榮等[7]指出在測試技術(shù)課程試驗內(nèi)容上要增強工程性，實驗室要對 進行開放，給 提供更寬松的實驗環(huán)境與更長的實驗時間。張雙雙等[8]結(jié)合機械的實際情況，針對“機械工程測試技術(shù)”課程現(xiàn)狀，構(gòu)建了實驗教學與理論教學并重的教學體系。

南通大學機械類包括機械工程、機械工程及自動化、機械電子工程、機械設(shè)計制造及其自動化四個機械類，近幾年招生計劃是一本、二本、三本同時招生，且存在逐年動態(tài)調(diào)整招生和層次的現(xiàn)實。測試技術(shù)作為一門機械類的技術(shù)基礎(chǔ)課，是面向四個機械類3個層次 同時開設(shè)的課程，南通大學機械類的現(xiàn)行招生計劃對測試技術(shù)提出了適應多多層次化教學需求。