課題鑒定意見怎么寫

科研課題專家鑒定意見范文

課題鑒定意見怎么寫?課題鑒定意見是指課題結(jié)題時(shí)的專家給的鑒定意見。每個(gè)專家都會給寫一份鑒定意見，字?jǐn)?shù)大概在300-1000字之間。從課題鑒定意見中我們可以看到自己的課題好在哪里，不好在哪里，并可以判定自己的課題能否順利結(jié)題。本文就給大家提供課題鑒定意見范文。

2015年12月16日，受日照市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室委托，由 名專家組成的專家鑒定組，對日照市新營小學(xué)金玉存主持的日照市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃《校本課程的開發(fā)實(shí)踐研究》課題進(jìn)行了鑒定，在聽取課題組匯報(bào)、閱讀課題研究材料、質(zhì)詢答辯的基礎(chǔ)上，形成如下意見：

第一， 研究的意義和價(jià)值   本課題主要參與者金玉存老師是小學(xué)科學(xué)高級教師，跟隨新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院學(xué)習(xí)已近五年，在新教育網(wǎng)師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，對課程開發(fā)有一定的理論基礎(chǔ)，并積極在教學(xué)實(shí)踐中探索實(shí)施新的課程，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，已獨(dú)立開發(fā)《紙藝》、《美麗的生命》、《走進(jìn)中國神話》、《科學(xué)大講堂》等課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

校本課程開發(fā)既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)實(shí)踐問題。校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，為教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提高搭建了新型的平臺。“如果說學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求，教師專業(yè)成長是校本課程開發(fā)的必然結(jié)果，那么，學(xué)校特色的形成就是校本課程開發(fā)的自然追求和結(jié)果”。

本課題的研究價(jià)值主要體現(xiàn)在：

1. 本課題側(cè)重研究分析目前校本課程開發(fā)中存在的問題并提供有針對性的解決策略與案例，在一定程度上豐富有關(guān)校本課程開發(fā)的理論，將有助于教育決策的民主化和學(xué)校課程的實(shí)施和改進(jìn)，探索符合我國國情的小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施途徑、方法和模式。

2.開展校本課程開發(fā)的案例研究有助于推進(jìn)課程改革，更好地貫徹落實(shí)國家的教育方針，更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面的健康、和諧發(fā)展。

3.通過校本課程的開發(fā)將加強(qiáng)學(xué)校在課程決策中的地位，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色的形成，完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和教育功能。同時(shí)，促使學(xué)校教育和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更加緊密，使校本課程為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和文明建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

4.校本課程開發(fā)賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，使教師成為課程開發(fā)的主體，對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)水平和能力的不斷提高。

第二， 研究工作和貢獻(xiàn)

本課題以我校校本課程的建構(gòu)為切入點(diǎn)，走進(jìn)個(gè)案，通過多種方法全面搜集資料，力圖全面了解校本課程開發(fā)的基本程序，旨在為學(xué)校校本課程開發(fā)提供框架，推進(jìn)學(xué)校的校本課程建設(shè)。同時(shí)本研究置于“以人為本”的教育理念之下，不是以傳統(tǒng)知識教育為視角，而是將研究內(nèi)容置于學(xué)生發(fā)展的背景下。希望通過學(xué)校校本課程開發(fā)的案例研究，提高教師的課程開發(fā)能力，優(yōu)化校本課程開發(fā)環(huán)境，豐富校本課程內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長和職業(yè)幸福感，全方位提升學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

校本課程的開發(fā)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建了舞臺;陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力;改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了教育內(nèi)容的多元性和選擇性;促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，形成了學(xué)校的特色;教師在校本課程開發(fā)中與新課程共同成長。在研究和實(shí)踐的過程中，教師的課程觀在發(fā)生改變，意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再停留在“課程即教材”的層面上，課程已成為師生共同成長的鮮活載體。

第二， 不足與建議

第三， 課題雖致力于開發(fā)利用學(xué)校資源、社會資源和家庭資源，但由于人單力薄，在課程體系上還有待于不斷完善，在學(xué)校課程總規(guī)劃的基礎(chǔ)上做好自己的小課題。另外，課程的深度挖掘得還不夠，有時(shí)僅僅局限在技術(shù)的層面上，課程的實(shí)施還需更好的與學(xué)生的當(dāng)下與學(xué)生的生活和生命相鏈接。

第四， 第四， 是否通過鑒定，同意結(jié)題  、通過鑒定，同意結(jié)題。

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