老師怎樣做課題研究

實際工作中總會遇到這樣兩類老師：    vx：lwfb168  一類老師，他們因為要完成學校要求的“人人有課題”的任務，或者是為了晉升職稱，急著找課題做，想很長時間也沒辦法確立一個課題來研究。這種做課題屬于無病呻吟，就是無病找病治。另一類老師，他們在實際教育教學過程中，發現疑難，發現了問題，也進行了教育教學實際研究，做了很多解決這個實際疑難或問題的工作，有一定方法和經驗的積累，但不知道怎樣入手去把它當著一個專題來進行研究。第一類老師，向我請教時，我真想對他們說，既然找不到課題，那就別做課題，但出于情面我經常還是把我教學中遇到并且記錄下來的可以用于課題研究的問題推薦給他們，供這些老師參考。對于第二類老師的請教，我是認真聽取他們的問題和他們針對這個問題已經做過的研究，以及目前取得的成效，具體給他們一些過程和方法上的建議，供他們參考，個別課題，我還親自幫他們進行總結提高，做理論上的提升。今天，我就如何做好課題做點論述，給這些老師一些小小的幫助。

1、課題從哪里來？課題來自于教育教學工作的實踐中；課題來自于平時的教育教學問題的記錄中；課題來自于教育教學的敘事和反思中。從這個角度來說，我們應該做工作中的有心人，平時教育教學實踐時，要勤于做教育教學工作筆記，把自己遇到的教育教學疑難和問題簡短的記下來；也可以寫一些教育敘事或教學反思，把工作中成功或不成功的教育教學事例記錄下來。課題就隱藏在這些平時教育教學工作的記錄、敘事和反思之中。而不是臨到要做課題了，才四處找課題。臨時找的課題，大多是做不好的，或者說，做了也沒有多大意義的。

2、我們為什么要做課題？或者說，做課題的目的是什么？做課題的目的，不是為了完成校本研修任務，更不是為了晉升職稱。廣義上來說，課題研究是就教育教學中的一種教育理論、一種教育觀念、一種教育思潮、一種教學方法、一種教育現象和一些教育教學中的疑難和問題，進行研究，指導教育教學沿著正確的道路前進。我們老師經常做的課題，應該叫教育教學小課題研究，它的真正目的是為了解決老師教育教學中遇到的具有共性或代表性的疑難和問題的，它是集集體智慧，共同協商探討，發揮參與課題研究老師各自所長，攜手解決教育教學較大難題的。簡單的說，課題研究就是集老師集體智慧，解決教育教學難題的。所以，沒有教育教學難題，就無需做課題研究。就像你沒病，弄一群專家在一起研究什么呢？

3、什么樣的教育教學問題可以用來做課題研究？我說課題研究是為了解決教育教學實際工作中的問題的，那么，是不是所有教育教學實踐中遇到的問題，都可以拿來做課題研究呢？顯然不是的，課題研究的全稱應該是教育教學問題專題性科學研究，他必須具備以下幾個條件，才可以做課題立項申請。

（1）這個教育教學疑難或問題，一定要具有較大的內涵和外延，這樣說，有些太專業，不易理解，直白的說，課題必須具有較大的深度和廣度的延伸性。能夠深挖其復雜的深層次原因，能夠縱向研究其牽扯到的方方面面的問題。一句話，這個教育教學的疑難或問題比較大，有深層次原因，也有面上的其他影響因素，課題組老師要共同分析原因，從疑難或問題的自身根源和其他側面影響因素找到解決它的手段和方法，而且，這些手段和方法具有實際可操作性。如果選定的課題問題過小，沒有較大的深度和廣度的延伸性，就不適合，也沒有必要選做課題。如果選的課題深度或廣度的延伸性過大，也不適合做課題。前者是你無事可做，小事一樁；后者是疑難或問題過大，課題組成員，因為水平、精力和時間原因，無法完成預期的課題研究目標。這種課題叫深不見底，寬不見邊，無法預設課題研究的大致結果。這兩種課題，前者是無事可做；后者是事做不完，所以，都不適合選做課題。適合選做課題的教育教學的疑難或問題，一定要憑我們老師的理論水平能看到它的深度和廣度，能預設大致的研究結果，或者已經有一定的研究成果。

（2）選定的課題具有一定的研究價值。課題研究是否有價值，取決于選定的課題成果在實際教育教學中實際運用情況，它遵循的五性原則：一是代表性。這個疑難或問題，是不是具有教育教學某一方面或某一學科的具有共性的問題。二是創新性。有時候，我們總會選一些別人沒有做過的課題來做，重要的原因是能保證自己的課題研究絕對是創新性的。其實，別人做過的課題或別人正在做的課題，我們也可以選作自己的課題，只要我們的研究有新視角，新方法，有創新性成果，它更具有價值。三是可使用性。課題成果確實解決了教育教學的實際問題，其他老師可以拿去用，它就有價值。四是可操作性。任何一個課題成果，如果沒有很好的實際教學的可操作性，就是沒有意義的，因為，它不能被廣大教師運用。五是可推廣性。如果一個課題的研究結果只有個例性，沒有推廣使用的適應性，也是沒有多大價值的，比如你的課題研究成果只能在本班用或本校用，它的價值就很小，一個課題研究的成果的價值大小取決于它可被推廣使用的范圍的大小，可以推廣的范圍越大，它的價值就越大，反之亦然。

（3）課題的研究過程、方法和結果的可預設性。這是指被選定課題具有可把握性，課題組成員有能力駕馭這個課題，才能選作研究課題，如果不能預設課題研究的過程、方法和大致結果，就不適合選作課題。

（4）研究方法的科學性。這主要是指課題研究要符合一定的教育教學理論或理念，具有科學合理的過程安排和科學的研究途徑及方法，其最終結果具有科學性。

（5）對課題的內涵和外延有透徹的認知。這里說的是課題組成員對選定的課題，一定要研究透徹，起碼課題主持人，要對課題研究透徹，才可以選作課題，不然課題就做不下去，或說到時間無法結題。

4、課題選定以后，該做那些工作？

(1)做好《課題研究的方案》。課題主持人（課題主持人一般是課題選定人）應認真研究課題的內涵和外延，預計課題研究的大致結果。根據自己的研究思路，制定課題研究方案，其中包括課題研修的名稱、對課題的解讀、立項的原因、要達到的預期目的、課題研究的方式方法、課題研究的途徑、課題研究的理論依據、課題研究的人員組成、課題研究的預設成果、課題成果的推介等內容。

(2)選定課題組成員。課題組成員的選定遵循三個原則：一是課題研究的需要性。根據課題研究方案，需要哪一類型的老師參加。比如，教育教學理論知識豐富的老師、與課題研究內容關系密切的老師、教學經驗豐富的老師、課題經驗豐富的老師等。二是有配合精神的老師。課題研究是老師團結協作性很強的工作，所以盡量選擇有奉獻精神，能積極主動配合的老師。三是自愿參加的原則。課題研究要占用大量的工作時間或休息時間進行研究，而且，具體事務很多，如果某個成員不是自愿參加，他不能按時完成所負責的任務，輕者影響課題進度，重者可能導致課題研究夭折。

(3)組織課題組成員學習課題研修方案，充分了解將要進行的課題研究。課題組成員如果沒有透徹理解課題方案，他就無法完成自己擔負的任務。

(4)討論參研人員的分工。有三個原則：一是發揮所長。盡量讓課題組成員發揮各自的特長，取長補短。二是工作量均衡。盡量將要做的工作進行評估，均衡分配組員工作量。三是責任明確原則。每個人的任務一定要具體明確，打印成文本，下發到每個成員手中，讓成員會后，知道自己該做些什么。

(5)填寫立項申請表。這個一般由主持人或主筆填寫，根據立項申請表的要求填寫就可以了，依據就是《課題研究方案》。

(6)立項申請批準后，由主持人或主筆填寫開題報告。根據開題報告，開始課題研究。

(7)定期召開課題組研究會議，對各成員的研究情況進行檢查和匯總，對匯總后的資料進行分析，記錄分析成果。

(8)進行中期研究總結，填寫中期研究報告，撰寫中期課題研究論文，匯總上報中期各類研究材料。

(9)收集成員研究資料，分析總結，形成課題研究的理論成果。準備填寫結題報告，撰寫解題論文。

(10)收集所有資料，分類整理，上報課題主管機構。

(11)填寫結題報告，撰寫解題論文，將課題研究的重要過程資料裝訂成書。

(12)做好課題結題答辯準備。課題結題答辯，最好是主持人或主筆。一定要對課題的方方面面非常熟悉，專家問到什么都能答得上來。

(13)結題匯報和答辯。這一關很重要，但決定因素是課題研究是否扎實到位，課題研究是否有價值。這兩點做到位了，就可以過關了。